Currículum
En l'àrea de comunicació i llenguatges les nenes i els nens experimentaran els
diferents usos i funcions dels llenguatges, en un ambient amb condicions favorables
que ho faciliti i on es desenvolupi la comunicació tant verbal com no verbal. Per això
serà imprescindible establir una relació afectiva positiva entre l'infant i la persona
adulta, i entre els mateixos infants, així com una comunicació intensa, fluida i agradable
entre tots els membres de la comunitat educativa.
Per mitjà de la llengua oral l'infant podrà relatar fets i vivències, explorar coneixements,
expressar i comunicar idees i sentiments, verbalitzar el que està imaginant, regular la
pròpia conducta i la dels altres, participar en la solució de conflictes, reconèixer i gaudir
de les formes literàries i percebre, doncs, que la llengua és un instrument
d'aprenentatge, de representació, de comunicació i de gaudi.
diumenge, 28 de febrer del 2010
Escola
Puntedu
Un programa creat amb l’objectiu de fer de la biblioteca escolar un espai de recursos on podem trobar informació de tot tipus sempre enfocat de un punt de vista educatiu a l’abast dels alumnes, els professor i la comunitat educativa.
També es considera un espai d’aprenentatge en el desenvolupament de les diferents àrees curriculars, volen aconseguir que els alumnes es formin com persones autònomes, critiques i constructores del seu propi coneixement.
Programa integrat de llengües
Els llenguatges son una eina molt important per l’esser huma tan individualment com per relacionar-se en grup, fa de intermediari entre unes persones i d’altres i amb el seu entorn. La llengua ha de ser viscuda pels seus parlants. A l’escola això significa ensenyar i aprendre a conèixer, a fer i a ser amb l’ús reflexiu de la llengua.
El mon en el que vivim dona importancia a la comunicació en directe, entre els companys de classe, entre professors i alumnes, entre la gent que ens trobem cada dia…
El llenguatge dins del Projecte Integrat de Llengües és considerat un instrument central en l’aprenentatge dins de totes i cadascuna de les àrees curriculars.
La llengua oral és la primera forma verbal que utilitzem els mestres i els nens a l’escola per descriure, explicar, argumentar...
Un programa creat amb l’objectiu de fer de la biblioteca escolar un espai de recursos on podem trobar informació de tot tipus sempre enfocat de un punt de vista educatiu a l’abast dels alumnes, els professor i la comunitat educativa.
També es considera un espai d’aprenentatge en el desenvolupament de les diferents àrees curriculars, volen aconseguir que els alumnes es formin com persones autònomes, critiques i constructores del seu propi coneixement.
Programa integrat de llengües
Els llenguatges son una eina molt important per l’esser huma tan individualment com per relacionar-se en grup, fa de intermediari entre unes persones i d’altres i amb el seu entorn. La llengua ha de ser viscuda pels seus parlants. A l’escola això significa ensenyar i aprendre a conèixer, a fer i a ser amb l’ús reflexiu de la llengua.
El mon en el que vivim dona importancia a la comunicació en directe, entre els companys de classe, entre professors i alumnes, entre la gent que ens trobem cada dia…
El llenguatge dins del Projecte Integrat de Llengües és considerat un instrument central en l’aprenentatge dins de totes i cadascuna de les àrees curriculars.
La llengua oral és la primera forma verbal que utilitzem els mestres i els nens a l’escola per descriure, explicar, argumentar...
Ciutat
Municipi lector
El programa de Municipi lector esta pensat per involucrar a la població en els següents objectius:
-Aconseguir que els nens petits fins a primària vegin en la lectura una eina de diversió i entreteniment.
-Augmenta el nivell de la lectura en els nens.
-Implicar a totes les entitats i tots els ciutadans del poble o ciutat en el projecte.
-Compromís per part de la societat davant la lectura.
-Forma ciutadans responsables amb l’entorn a partir de la lectura.
Pla educatiu de l'entorn
Es una proposta educativa innovadora que vol donar resposta a la gran quantitat de necessitats que tenim a la societat. Instrument que serveix per donar resposta integrada i comunitària a les necessitats educatives dels més petits, en els diferents àmbits que aquestos es poden trobar.
Es troba dirigit a tothom però especialment a sectors socials més marginats.
L’educació dels ciutadans i ciutadanes, per aquest mon hauria de ser:
-Integral: fent front a tots els aspectes de la persona, no nomes en el àmbit intel•lectual sinó també en les capacitats socials.
-Contínua: ha de abastar tot el dia.
-Arrelada: Referents d’identitat compartits que vinculin les persones a projectes de futur, que donin un sentit al treball i convivència.
-Cohesionadora: Promoure la integració social, a causa de la gran immigració que es dona en els últims temps.
-Inclusiva: Igualtat d’oportunitats, evitant qualsevol tipus de marginació i exclusió.
-En xarxa: Fer entre tots una xarxa educativa ben cohesionada, això requereix un treball ben fet per part de tots els organismes que treballen en el desenvolupament dels més joves.
El programa de Municipi lector esta pensat per involucrar a la població en els següents objectius:
-Aconseguir que els nens petits fins a primària vegin en la lectura una eina de diversió i entreteniment.
-Augmenta el nivell de la lectura en els nens.
-Implicar a totes les entitats i tots els ciutadans del poble o ciutat en el projecte.
-Compromís per part de la societat davant la lectura.
-Forma ciutadans responsables amb l’entorn a partir de la lectura.
Pla educatiu de l'entorn
Es una proposta educativa innovadora que vol donar resposta a la gran quantitat de necessitats que tenim a la societat. Instrument que serveix per donar resposta integrada i comunitària a les necessitats educatives dels més petits, en els diferents àmbits que aquestos es poden trobar.
Es troba dirigit a tothom però especialment a sectors socials més marginats.
L’educació dels ciutadans i ciutadanes, per aquest mon hauria de ser:
-Integral: fent front a tots els aspectes de la persona, no nomes en el àmbit intel•lectual sinó també en les capacitats socials.
-Contínua: ha de abastar tot el dia.
-Arrelada: Referents d’identitat compartits que vinculin les persones a projectes de futur, que donin un sentit al treball i convivència.
-Cohesionadora: Promoure la integració social, a causa de la gran immigració que es dona en els últims temps.
-Inclusiva: Igualtat d’oportunitats, evitant qualsevol tipus de marginació i exclusió.
-En xarxa: Fer entre tots una xarxa educativa ben cohesionada, això requereix un treball ben fet per part de tots els organismes que treballen en el desenvolupament dels més joves.
Práctiques de Carol Cosconera
Vicente Cañada Blanch, Londres
La alumna de la universitat d’educació de Lleida, al igual que la Paris va tenir la possibilitat de portar a terme les practiques en un altre país, pro en aquest cas fou un institut, Vicente Cañada Blanch.
El institut utilitza les dos llengües tan el espanyol, llengua oficial de l’escola com l’anglès, la interrelació que es produeix entre les dos afavoreix als alumnes notablement.
Depenent de la llengua materna dels nens, també cursen d’altres com pot ser el gallec, realment curiós.
L’escola utilitza la metodologia de treballar amb projectes contextualitzats per tal de que es doni un aprenentatge significatiu.
Ha diferencia de l’escola de la Paris, aquest centre no utilitza fitxes per treballar, sinó que es deixa caure tot el pes en l’expressió oral, per lo que la lectura, les cançons son una eina habitual a l’aula.
Els passos a seguir habitualment són:
1- La mestra escriu la paraula a la pissarra.
2- Amb l’ajuda de la mestra es llegeixen els fonemes.
3- Es conten les síl•labes i lletres que conte la paraula.
4- Cada nen ho escriu al seu quadern.
La alumna de la universitat d’educació de Lleida, al igual que la Paris va tenir la possibilitat de portar a terme les practiques en un altre país, pro en aquest cas fou un institut, Vicente Cañada Blanch.
El institut utilitza les dos llengües tan el espanyol, llengua oficial de l’escola com l’anglès, la interrelació que es produeix entre les dos afavoreix als alumnes notablement.
Depenent de la llengua materna dels nens, també cursen d’altres com pot ser el gallec, realment curiós.
L’escola utilitza la metodologia de treballar amb projectes contextualitzats per tal de que es doni un aprenentatge significatiu.
Ha diferencia de l’escola de la Paris, aquest centre no utilitza fitxes per treballar, sinó que es deixa caure tot el pes en l’expressió oral, per lo que la lectura, les cançons son una eina habitual a l’aula.
Els passos a seguir habitualment són:
1- La mestra escriu la paraula a la pissarra.
2- Amb l’ajuda de la mestra es llegeixen els fonemes.
3- Es conten les síl•labes i lletres que conte la paraula.
4- Cada nen ho escriu al seu quadern.
Práctiques de Elvira Paris
Federico García Lorca, Paris
Les practiques son un indici de que el nou camí que vam començar anys enrrere amb un cúmul de sentiments creuats esta apunt de acabar i que novament comencem un camí nou que finalment ara si ho fem sols.
En la actualitat tenim la gran sort de poder cursar-les en diferents parts del mon, obrin-nos noves portes.
Aquest es el cas de la Paris, que com el seu propi nom indica va anar a Paris.
El col•legi que la va acollir és diu Federico Garcia Lorca, situat privilegiadament al costat de la torre Ifel i un entorn cultural ric. El col•legi gaudeix de tindre un edifici històric.
Dins de la escola, la diversitat de procedència de l’alumnat es molt ric.
Centra’ns en l’aula que va estar la Paris, veiem que els alumnes venen de procedència molt diversa: Hispano argentins, Franco colombians...
Cada col•legi organitza els seus objectius al voltant de la metodologia que pensen que es més efectiva per el que es proposen.
Tenint en conte el país on es trobe l’escola fan una hora diària de francès, el que venen a ser cinc hores setmanals. I per altra banda dos hores setmanals, en dos dies diferents d’anglès. Per lo que respecte a totes les demés classes aquestes es desenvolupen amb la llengua vehicular de l’escola, l’espanyol.
Es dona importància a la coordinació, per lo tant s’estableix una relació de les matèries entorn a un mateix tema.
Pel que fa a la letroescriptura, es fa partint dels coneixements previs que te el nen. Crida l’atenció que es fa de forma individualitzada , fent dictats que parteixen de un dibuix. Per exemple: un dibuix de la padrina i se li diu molt poc a poc es la padrina, segons avança el curs això es fa més ràpid. Una vegada la frase esta escrita se li diu quina lletra es aquesta.
Pel que fa a la lectura es fa col•lectivament, identificant la primera lletra de les paraules. Un exemple seria: Fent referència al projecte que la Paris va proposar va ensenyar galeon i pirata entre d’altres, a partir de la primera lletra sabien que hi havia escrit.
El centre d’interès l’any que ella va estar era el còmic, però només es protagonista per les festes com pot ser la de Nadal.
Una cosa molt interessant i que mai havia escoltat son els tallers intercicle, en els que s’ajunten nens de diferents cicles i fan activitats conjuntament.
També sa de tenir en compte que tenen llibre per lo que aquest sa de compaginar amb els projectes.
Les fitxes es fan després de tindre una vivència, per lo que als racons fan puzles relacionats amb el tema, a la biblioteca llegeixen llibres... i després es fa la fitxa.
El primer projecte va ser del llop escollit per la mestra per relacionar-lo amb el tema dels animals. El segon projecte va ser dels pirates i el va organitzar la Paris a partir de les inquietuds del nens.
Durant el curs també es troba “el libro viajero” que es un llibre compartit per tots els nens de una mateixa classe, per tal de conèixer millor als seus companys.
A p.3 es fa sobre qui soc, on vaig néixer, que m’agrada fer...
A p.4 on visc, el meu barri, la meva casa...
A p.5 que m’agrada fer, aficions.
La classe esta distribuïda per racons, en cada racó hi ha una taula que forma un equip.
Moltes vegades aquestos s’utilitzen per als nens que acaben abans la feina perquè no distreguin als companys que son més lents o tenen una major dificultat.
Les practiques son un indici de que el nou camí que vam començar anys enrrere amb un cúmul de sentiments creuats esta apunt de acabar i que novament comencem un camí nou que finalment ara si ho fem sols.
En la actualitat tenim la gran sort de poder cursar-les en diferents parts del mon, obrin-nos noves portes.
Aquest es el cas de la Paris, que com el seu propi nom indica va anar a Paris.
El col•legi que la va acollir és diu Federico Garcia Lorca, situat privilegiadament al costat de la torre Ifel i un entorn cultural ric. El col•legi gaudeix de tindre un edifici històric.
Dins de la escola, la diversitat de procedència de l’alumnat es molt ric.
Centra’ns en l’aula que va estar la Paris, veiem que els alumnes venen de procedència molt diversa: Hispano argentins, Franco colombians...
Cada col•legi organitza els seus objectius al voltant de la metodologia que pensen que es més efectiva per el que es proposen.
Tenint en conte el país on es trobe l’escola fan una hora diària de francès, el que venen a ser cinc hores setmanals. I per altra banda dos hores setmanals, en dos dies diferents d’anglès. Per lo que respecte a totes les demés classes aquestes es desenvolupen amb la llengua vehicular de l’escola, l’espanyol.
Es dona importància a la coordinació, per lo tant s’estableix una relació de les matèries entorn a un mateix tema.
Pel que fa a la letroescriptura, es fa partint dels coneixements previs que te el nen. Crida l’atenció que es fa de forma individualitzada , fent dictats que parteixen de un dibuix. Per exemple: un dibuix de la padrina i se li diu molt poc a poc es la padrina, segons avança el curs això es fa més ràpid. Una vegada la frase esta escrita se li diu quina lletra es aquesta.
Pel que fa a la lectura es fa col•lectivament, identificant la primera lletra de les paraules. Un exemple seria: Fent referència al projecte que la Paris va proposar va ensenyar galeon i pirata entre d’altres, a partir de la primera lletra sabien que hi havia escrit.
El centre d’interès l’any que ella va estar era el còmic, però només es protagonista per les festes com pot ser la de Nadal.
Una cosa molt interessant i que mai havia escoltat son els tallers intercicle, en els que s’ajunten nens de diferents cicles i fan activitats conjuntament.
També sa de tenir en compte que tenen llibre per lo que aquest sa de compaginar amb els projectes.
Les fitxes es fan després de tindre una vivència, per lo que als racons fan puzles relacionats amb el tema, a la biblioteca llegeixen llibres... i després es fa la fitxa.
El primer projecte va ser del llop escollit per la mestra per relacionar-lo amb el tema dels animals. El segon projecte va ser dels pirates i el va organitzar la Paris a partir de les inquietuds del nens.
Durant el curs també es troba “el libro viajero” que es un llibre compartit per tots els nens de una mateixa classe, per tal de conèixer millor als seus companys.
A p.3 es fa sobre qui soc, on vaig néixer, que m’agrada fer...
A p.4 on visc, el meu barri, la meva casa...
A p.5 que m’agrada fer, aficions.
La classe esta distribuïda per racons, en cada racó hi ha una taula que forma un equip.
Moltes vegades aquestos s’utilitzen per als nens que acaben abans la feina perquè no distreguin als companys que son més lents o tenen una major dificultat.
Tot pensant
Es el nom d’una proposta basada en el recull de contes, que es tracten durant l’etapa de l’educació infantil.
La finalitat d’aquest projectes és crear i reforça les habilitats de pensament a l’escola, per tal de que aquestos siguin ciutadans que pensin i parlin raonadament, elements necessaris per la societat en al que ens ha tocat viure.
La presentació del llibre es fa a través de una marieta, anomenada Joanina que decideix llançar-se sobre un mapa i cau a la comunitat autònoma de Catalunya, on el que més li agrada son els contes populars com poden ser: la gallina Lina, l’aneguet lleig entre d’altres.
Tot això va acompanyat d’una sèrie d’activitats per realitzar a partir de la lectura dels contes.
La finalitat d’aquest projectes és crear i reforça les habilitats de pensament a l’escola, per tal de que aquestos siguin ciutadans que pensin i parlin raonadament, elements necessaris per la societat en al que ens ha tocat viure.
La presentació del llibre es fa a través de una marieta, anomenada Joanina que decideix llançar-se sobre un mapa i cau a la comunitat autònoma de Catalunya, on el que més li agrada son els contes populars com poden ser: la gallina Lina, l’aneguet lleig entre d’altres.
Tot això va acompanyat d’una sèrie d’activitats per realitzar a partir de la lectura dels contes.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)